{"id":2,"date":"2016-04-27T03:35:31","date_gmt":"2016-04-27T03:35:31","guid":{"rendered":"http:\/\/wp451m.a10-52-158-154.qa.plesk.ru\/wordpress\/?page_id=2"},"modified":"2023-03-14T16:45:29","modified_gmt":"2023-03-14T15:45:29","slug":"sample-page","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/eine-fuer-alle.schule\/","title":{"rendered":"Bericht zur online Theaterperformance „100 Jahre Schulreform“"},"content":{"rendered":"\n

lesen\/herunterladen<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Schriftenreihe zum Kongress<\/h1>\n

…wird fortlaufend erg\u00e4nzt!<\/p>\n

01.02.2023<\/p>\n

Volker Igstadt Eva-Maria Thoms<\/p>\n

Inklusion \u2013Bildungspolitik missbraucht Elternwahlrecht download<\/a><\/em><\/h2>\n

\"\"\u00dcber Jahrzehnte haben Eltern und Elteninitiativen gegen die Sonderschulpflicht und f\u00fcr die Normalisierung der Lebensverh\u00e4ltnisse von Kindern mit Behinderung im Gemein-samen Unterricht gek\u00e4mpft. Gegen den Widerstand von Schulbeh\u00f6rden und Bildungspolitik haben sie das Recht gefordert, den Lernort f\u00fcr ihr Kind selbst bestimmen und w\u00e4hlen zu k\u00f6nnen. Und immer mussten sie sich den Vorwurf gefallen lassen, dass sie mit dieser Entscheidung die Elterninteressen \u00fcber das Wohl des Kindes stellen. Kin-der mit Behinderung wurden als angeblich sonderschulbed\u00fcrftig im gegliederten Schulsystem der Sonderschule zugewiesen. Generell wurde ihnen das Wahlrecht verweigert. <\/span>Mit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) und deren rechtlicher Umsetzung in allen Bundesl\u00e4n-dern hat sich die Situation umgekehrt. Die Bildungspolitik hat das \u201eElternwahlrecht\u201c entdeckt. Sie hat es zum politischen \u201eHerzst\u00fcck\u201c f\u00fcr die inklusive Schulentwicklung gemacht. Aber nichts ist damit f\u00fcr inklusive Bildung, f\u00fcr Kinder und Eltern gewonnen. Dies zeigen sehr nachdr\u00fccklich Beitr\u00e4ge zum Thema von Volker Igstadt aus juristischer Sicht und von Eva-Maria Thoms aus Elternperspektive.\u00a0<\/span><\/p>\n

17.05.2021<\/p>\n

Marianne Demmer<\/p>\n

1920-2020 Schulreform in Deutschland – Eine (un)endliche Geschichte download<\/a><\/em><\/h2>\n

Marianne Demmer blickt aus eigenem Erleben auf beinahe 70 Jahre Schulpolitik in Deutschland zur\u00fcck. Nachhaltig gepr\u00e4gt wurde sie durch die Zeit\"\" der\u00a0Bildungsreform und Studentenbewegung in den 1960er und 1970er Jahren. Von Beruf ist sie Lehrerin. Sie sagt von sich selbst \u201eIch bin eine typische Bildungsreserve: weiblich, vom Lande und erste Akademikerin in der Familie.\u201c
Als engagierte Verfechterin einer gemeinsamen Schule f\u00fcr alle Kinder sind soziale Gerechtigkeit, Qualit\u00e4t und Chancengleichheit die Leitlinien ihres
bildungspolitischen Handelns. Von 1997 bis 2013 war sie hauptberufliches Mitglied des Gesch\u00e4ftsf\u00fchrenden Vorstands der Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft (GEW) und seit 2005 deren stellvertretende Vorsitzende.
Seit ihrer Pensionierung ist Marianne Demmer Mitglied im Hochschulrat der Universit\u00e4t Siegen und betreibt in ihrer Siegerl\u00e4nder Heimat die Galerie
und Agentur \u201ebild-wort-ding\u201c, in der sie Bildung, Kunst und Kultur zusammenbringt.<\/p>\n

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17.01.2020<\/p>\n

Dr. Peter Schmitt<\/p>\n

Wie ich als Autist die
Schulzeit (\u00fcb)erlebt habe download<\/a><\/em><\/h2>\n

Dr. Peter Schmidt ist Diplom-Geophysiker, IT-Experte, Projektleiter, Autor\"\" und Referent. Er startete sein Berufsleben als Wissenschaftler. Vor etwa 20 Jahren wechselte er in die IT-Abteilung eines gro\u00dfen Pharma-Konzerns. Seither ist er dort in verschiedenen Funktionen t\u00e4tig, zun\u00e4chst als Programmierer, dann als Projekt- und Systemmanager und zurzeit als internationaler Koordinator f\u00fcr IT-Projekte mit Schwerpunkt SAP-Software. Schmidt ist heute 54 Jahre alt. Er heiratete 1993 und hat zwei Kinder. Erst mit 41 Jahren fand er, ohne danach zu suchen, heraus, dass er Autist ist. Auf die Frage an Fach\u00e4rzte, ob das denn stimme, hie\u00df es, bei ihm sei Autismus in Form des Asperger-Syndroms geradezu klassisch ausgepr\u00e4gt, v\u00f6llig untypisch dagegen sei das, was er damit aus seinem Leben gemacht habe.<\/p>\n

06.12.2019<\/p>\n

Dr.Brigitte Schuhmann<\/p>\n

Das verweigerte Recht
auf inklusive Bildung download<\/a><\/em><\/h2>\n

\"\"Die Autorin Brigitte Schumann legt pointiert dar, dass die deut-sche Bildungspolitik den von der Behindertenrechtskonvention
(UN-BRK) geforderten Umbau des selektiven zu einem inklusiven Bildungssystem verweigert und damit den Kindern inklusive
Bildung vorenth\u00e4lt. Deutsche Bildungspolitiker*innen und die Kultusministerkonferenz (KMK) versuchen hartn\u00e4ckig, das segregierende Doppelsystem von Regelschulen
und Sonderschulen zu erhalten, obwohl dieses besonders kostentr\u00e4chtig ist und zu Lasten der inklusiven Schulentwicklung geht. B. Schumann erl\u00e4utert, wie die KMK den \u201eElternwillen\u201c instrumentalisiert, um
Sonderschulen zu stabilisieren, und warum in Regelschulen Inklusions-quoten steigen, aber die Exklusionsquoten (Sonderschul-zuweisungen) dennoch nahezu unver\u00e4ndert hoch bleiben. Eine entschiedene Aus-einandersetzung f\u00fchrt B. Schumann mit der Rolle, die der Sonder-p\u00e4dagogik in Deutschland f\u00fcr die Inklusion zugewiesen wird, und wie sich diese Rolle historisch begr\u00fcndet. Im Fokus ihrer Kritik stehen die ehemaligen Hilfsschulen bzw. die heutigen Sonderschulen mit
dem F\u00f6rderschwerpunkt Lernen. Sie macht deutlich: Das hoch differenzierte Sonder-Inhaltsverzeichnisschulsystem Deutschlands ist international nahezu einzigartig und insbesondere die \u201eLernbe-hinderung\u201c ein \u201edeutsches Ph\u00e4nomen\u201c. B. Schumanns Beitrag zu dieser wichtigen Debatte fu\u00dft auf ihrer 2018 erschienenen \u201eStreitschrift Inklusion\u201c, in der ihre Position umfangreich nachzulesen ist. Ihre bittere Folgerung ist, dass in Deutschland entgegen der politisch behaupteten \u201eInklusionserfolge\u201c tats\u00e4chlich eine \u201ePseudo-Inklusion\u201c im Bildungs-wesen stattfindet.<\/p>\n

07.11.2019<\/p>\n

Dr. Sigrid Arnade<\/p>\n

Die inklusive Gesellschaft –
ein Gewinn f\u00fcr alle download<\/a><\/em><\/h2>\n

\"\" Sigrid Arnade reflektiert in ihrem Beitrag das in der UN-BRK zum Ausdruck kommende
Gesellschaftsmodell im Kontrast zur realen Umsetzungspolitik in Deutschland. Sie erl\u00e4utert die ma\u00dfgeblichen Vorgaben (\u201eAllgemeinen Bemerkungen\u201c) des UN-Fachausschusses zur Umsetzung des Rechts auf
inklusive Bildung und gesellschaftliche Teilhabe. Sie stellt dar, dass und wie die Empfehlungen
des Fachausschusses an Deutschland nach der kritischen Staaten- pr\u00fcfung 2015 bisher \u2013 nicht \u2013 umgesetzt wurden und begr\u00fcndet die Hoffnung, wie dennoch politische Ma\u00dfnahmen in Deutschland kleine
Schritte auf dem Weg zu einer inklusiven Gesellschaft bedeuten k\u00f6nnten, in der Vielfalt als Gewinn wahrgenommen wird.<\/p>\n

24.05.2018<\/strong><\/p>\n

Prof. Dr. Justin J.W. Powell: Chancen und Barrieren Inklusiver Bildung im Vergleich: Lernen von Anderen <\/strong>\u00a0 zum download<\/a><\/strong><\/h2>\n

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Justin Powell vergleicht als deutsch-amerikanischer Bildungssoziologe die Entwicklungen von Bildungssystemen, insbesondere Fragen von Persistenz und Wandel an der Schnittstelle zwischen Sonderp\u00e4dagogik und Inklusiver Bildung. Seine komparatistische Forschung zeigt sowohl Barrieren als auch Reformm\u00f6glichkeiten im Bereich Inklusiver Bildung auf.<\/p>\n

Seine Studien wurden mehrfach ausgezeichnet. 2006 verlieh ihm der Society for Disability Studies den Zola Award f\u00fcr seine Dissertation, ver\u00f6ffentlicht als Barriers to Inclusion: Special Education in the United States and Germany (Abingdon: Routledge, [2011] 2016). Sein Buch Comparing Special Education: Origins to Contemporary Paradoxes, mit John G.Richardson verfasst (Stanford: Stanford University Press, 2011), erhielt 2012 den Outstanding Book Award der American Educational Research Association. Und sein Aufsatz mit Jonna M. Blanck und Benjamin Edelstein in der Schweizerischen Zeitschrift f\u00fcr Soziologie \u201cPersistente schulische Segregation oder Wandel zur inklusiven
Bildung? Die Bedeutung der UN-Behindertenrechtskonvention f\u00fcr Reformprozesse in den deutschen Bundesl\u00e4ndern\u201d erhielt 2014 den Ersten Preis der Fritz Thyssen Stiftung f\u00fcr sozialwissenschaftliche Aufs\u00e4tze.<\/p>\n

28.8.2017<\/strong><\/p>\n

Dr. Reinald Eichholz: „Blick nach vorn: Menschenrechte bleiben der Ma\u00dfstab!“ – <\/strong>Heftreihe \u201eEine f\u00fcr alle\u201c Teil 2 erschienen <\/strong>\u00a0 zum download<\/em><\/a><\/strong><\/h2>\n

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Die herausgebenden Verb\u00e4nde m\u00f6chten mit dieser Schriftenreihe dazu beitragen, dass die notwendigen und grundlegenden Reformen unseres Bildungssystems auf der Agenda bleiben. Im zweiten Heft der Reihe ver\u00f6ffentlichen wir einen Vortrag von Dr. Reinald Eichholz, der auf dem Bundeskongress der Herausgeber (\u201eEine f\u00fcr alle \u2013 Die inklusive Schule f\u00fcr die Demokratie\u201c, 2016) gro\u00dfe Zustimmung erfuhr.<\/p>\n

Reinald Eichholz bettet den Anspruch des Menschenrechts auf Bildung f\u00fcr alle in eine breite Reflexion \u00fcber Erscheinungsformen und Ursachen akuter globaler Ver\u00e4nderungen, politischer Auseinandersetzungen und Konflikte ein. Gerechtigkeit, die Achtung der Menschenw\u00fcrde und die Demokratie stellen den philosophischen und juristischen Kompass dar, der die Gesellschaften und Staaten auf die umfassende Teilhabe aller verpflichtet und die Bedeutung inklusiver Bildung weit \u00fcber die Dimension eines \u201ebildungspolitischen Kampfbegriffs\u201c hinaushebt. Die Konzepte der Bundesl\u00e4nder zielen \u2013 so Eichholz \u2013 in ihrer Substanz nicht auf Inklusion, sondern im ganz herk\u00f6mmlichen Sinne auf Integration einer bestimmten Gruppe von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in die sogenannten Regelschulen. Damit wird die Allgemeing\u00fcltigkeit des menschenrechtlichen Anspruchs verkannt. Schon die Vorstellung, die \u201eRegelschule\u201c sei der Rahmen f\u00fcr die von der UN-Behindertenrechtskonvention angesto\u00dfenen Weiterentwicklung, ist laut Eichholz verfehlt. Er skizziert somit grundlegende Fehlentwicklungen und beschreibt schlie\u00dflich die Umrisse der inklusiven Schule von morgen. Au\u00dferdem ver\u00f6ffentlichen wir in diesem Heft Ausz\u00fcge aus der \u201eAllgemeinen Bemerkung Nr. 4\u201c des UN-Fachausschusses in Folge der Staatenpr\u00fcfung Deutschlands 2015. Die Verbreitung dieser \u201eAllgemeinen Bemerkung\u201c halten wir f\u00fcr au\u00dferordentlich wichtig. Der UN-Fachausschuss f\u00fcr die Rechte von Menschen mit Behinderungen (Commitee on the Rights of Persons with Disabilities,CRPD) ist daf\u00fcr zust\u00e4ndig, die Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in den Vertragsstaaten zu \u00fcberwachen. Er pr\u00fcft ihre Staatenberichte und behandelt Individualbeschwerden. Die \u201eAllgemeine Bemerkung Nr. 4\u201c ist somit ein Instrument, um die Forderung an die Landesregierungen und Beh\u00f6rden zu untermauern, ihren Verpflichtungen bei der Umsetzung inklusiver Bildung menschenrechtsbasiert und konsequent nachzukommen.<\/p>\n

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28.6.2017<\/strong><\/p>\n

Vernor Mu\u00f1oz:\u00a0 \u201eDeutschland auf dem Pr\u00fcfstand des Menschenrechts auf Bildung\u201c \u2013 Heftreihe \u201eEine f\u00fcr alle\u201c Teil 1 erschienen <\/strong>\u00a0 zum download<\/em><\/a>
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\"\"<\/strong>„Inklusive Bildung ist kein Modetrend, sondern das universelle Recht aller Kinder auf gemeinsames Lernen“, so Vernor Mu\u00f1oz, im Rahmen des Bundeskongresses \u201eEine f\u00fcr alle \u2013 Die inklusive Schule f\u00fcr die Demokratie\u201c. Als ehemaliger UN-Sonderberichterstatter f\u00fcr das Recht auf Bildung ist Mu\u00f1oz ein Experte, der den deutschen Bildungspolitiker*innen bereits seit einigen Jahren den Spiegel vorh\u00e4lt. Stets hebt er dabei hervor, dass erfolgreiche Inklusion einen Systemwechsel erfordert.<\/p>\n

400 Teilnehmerinnen und Teilnehmer sowie Expertinnen und Experten haben im September vergangenen Jahres beraten, welche Barrieren einer Entwicklung hin zu einem inklusiven und demokratischen Bildungswesen entgegenstehen und welche Transformationsschritte erforderlich und m\u00f6glich sind. Das B\u00fcndnis der Veranstalter will auch weiterhin f\u00fcr das gemeinsame Lernen aller Kinder und Jugendlicher in einer Schule f\u00fcr alle werben und streiten. Dies soll \u00fcber Veranstaltungen und die Einmischung in bildungspolitische Diskussionen hinaus auch in Form einer Schriftenreihe erfolgen. In unregelm\u00e4\u00dfigen Abst\u00e4nden wollen wir Vortr\u00e4ge und andere Beitr\u00e4ge zu den Kongressthemen herausgeben und damit dazu beitragen, dass die notwendigen und grundlegenden Reformen unseres Bildungssystems auf der Agenda bleiben. Teil 1 der Schriftenreihe enth\u00e4lt den ins Deutsche \u00fcbersetzten Hauptvortrag von Vernor Mu\u00f1oz. Das B\u00fcndnis der veranstaltenden Organisationen hat seine Position zum Kongress in einer gemeinsamen Erkl\u00e4rung bekr\u00e4ftigt, die ebenso in diesem Heft abgedruckt ist.<\/p>\n

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Gru\u00dfworte<\/h2>\n
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